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国交课程|发现深国交潜在哲学家
2021年05月17日

 G年级学生开设哲学增益课程是SCIE在提高学生哲学性思考能力方面的一项重大突破。在参与了Marogi老师为期两个月的授课后,我认为哲学增益课程不仅能够有效激发学生对哲学的兴趣,还能让学生掌握足够的知识对哲学主题进行深入研究。

  

课程内容主要通过两种方式实现了为学生提供哲学入门知识的目的:以包罗万象的内容囊括了主要的哲学主题;以精心设计的形式使初学者得以积极、舒适地参与讨论。

   

本课程包含五个不同的哲学主题,其构成了哲学的主要疑问的课程架构,包含逻辑学,人类学(人性),认识论,伦理学,自然哲学和形而上学。

 

在学习这五大主题之前,Marogi老师首先给学生提出了一个问题 -- “什么是哲学?”并邀请学生分享他们对哲学的理解或是对其的刻板印象。一些学生认为哲学就是质疑“最基本的问题”,有些则称哲学是建立在有说服力,有逻辑论证基础上的理性科目,还有学生将哲学定义为不同于物理“一阶问题”的“二阶问题”。现在课程已结束,成果证明尝试让学生定义哲学及学习的主题是一种很好的策略。 经过一定时期的深入思考,哲学的意义随着时间的变化而不同。哲学本身定义的变化表明学生的批判性思维在发展并能够更加深入地了解本学科。

 

课程结束后我发现仅仅用简单的词汇是难以定义哲学的,因为哲学科太广泛太奇妙,以至于不能用有限的语言去定义。因此,哲学增益课程是一个不但可行,且是能够为学生打开充满吸引力领域的有效方法,它使学生得以了解哲学的整体结构和哲学学科内的常用研究方法,从而启发学生开展更多的研究。

 

当引入主题时,Marogi老师常会向我们展示有着不同社会背景,来自不同哲学学派的哲学家如何利用原文以及其第二学识给出他们对于“哲学是什么”的答案。举个列子,一个精心设计的哲学人类学主题课,按照年份展示了从古希腊,中世纪,启蒙时代和后现代主义时代的哲学家如何阐述其哲学论点,其中包括哲学家亚里斯多德,笛卡尔,萨特和福柯。

 

此外,Marogi老师还指出了这些立场的特点,例如哲学家如何理解人的情绪,人??性的意义等。如此的课堂设计为学生对比不同的哲学理论提供了条件,同时帮助学生更准确地了解这些哲学家。

 

最终,通过其特殊的形式,所有学生都参与进了这个课程。它为学生提供了自由交流其感兴趣的微妙问题的空间。Marogi老师的课堂解答了我们的疑问及困惑,他不仅鼓励课堂上不同意见的碰撞,他还乐意分享他的想法。6-8个人的课堂为讲授形式转换为研讨会形式提供了理想的条件。每一节课都有预留10-20分钟给学生进行提问或提出意见。我衷心珍惜这次上课的机会。积极寻求问题的答案在培养批判性思维技能方面起着至关重要的作用,而批判性思维也将在其他相关研究领域为我们提供帮助。 

 

 

作者/周玥彤 翻译/ Ellie Guo 

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